Aprendemos tejiendo redes

Les comparto mi red de aprendizaje que sustenta el proyecto, incluí, tanto la red de personas como los recursos con los cuales fui tejiendo la red.

El desarrollo de un proyecto implica mejorar nuestras competencias docentes. La condición para que esto ocurra es asumir que en educación los fracasos son en sí mismos una oportunidad para el aprendizaje y, por lo tanto, una oportunidad para generar situaciones que promuevan el desarrollo de proyectos innovadores.

MOOCafé de rechupete

Y nos juntamos, Alejandra, Tolentino, Silvina, Amalia, Fanny, Sil, Rosana, Eugenia, Juan Jesus, Miriam, Graciela, Guillermo, Ernestina, Paola, que mesa señores, que mesa!!.

Participando en mi primer hangouts encontré personas de las cuales recibí más de lo que di, aprendí y me sentí, como era de esperar, entre colegas hablando un mismo idioma queriendo cambiar algo de nuestras prácticas y esto sirvió, el llamado conocimiento colectivo se hizo presente y fue un momento de construcción colectiva.

Esto me hace pensar en el libro de James Surowiecki, “Cien mejor que uno. La Sabiduría de la Multitud O Por Que la Mayoría Siempre Es Más Inteligente Que la Minoría" y ahora entiendo el porque.

Algunas ideas de mis compañeros de café que trato de digerir de a poco para que la asimilación sea completa son:

La modalidad de ABP sugiere un cambio de paradigma en el como enseñar y cómo aprender. Requiere en pensar una estructura curricular que rompa los límites y se aventure a integrarse entre si. El conocimiento no es fragmentado, los docentes lo fragmentamos, es hora de unirlos y ver el objeto desde distintos ángulos.

Debemos dejar de pensar en contenidos y pensar en la persona, que no nos abrume la falta de tiempo y aventurémonos a recorrer un territorio nuevo.

Comparto la grabación del Hangouts. 

Mi análisis FODA y algo más

Buscando un recurso para realizar mi análisis FODA, tropecé con un sitio en el cual se puede realizar este análisis on line. Cada item del análisis se puede valorar de acuerdo al peso que consideramos tiene dentro de nuestra institución
A parte de eso, y sobre la base de lo anterior, tira un gráfico indicando la situación actual y un vector estratégico hacia la dirección óptima, esto último todavia no lo investigué mucho.
Les comparto el link

http://www.inghenia.com/gadgets/swot/swot.php

espero cualquier observación que puedan realizar sobre esto.
Todo esto viene en "combo" con la posibilidad de realizar una encuesta, eso si, esta parte creo que es paga.
Pero nos da idea de como mejorar este análisis y el progreso de nuestro proyecto

 Desde ya muchas gracias.
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Evaluación del proyecto - Rúbrica y Línea de tiempo

La rúbrica es considerada como un instrumento de autoevaluación (de parte del estudiante) pues le permite aprender a monitorear su propio progreso o desempeño, ayudándole a preguntarse ¿Dónde me encuentro? ¿Hacia dónde voy? ¿Qué necesito para llegar al lugar señalado por el docente? A la rúbrica (Ahumada, 2005) se le concibe como una herramienta de evaluación formativa ya que puede involucrar a los estudiantes en el proceso de diseño de la misma, si así lo decide el profesor, previo a la entrega de un trabajo.

Presento mi instrumento de evaluación. Una rúbrica para coevaluar con mis alumnos cada fase del proyecto.

 Cronograma estimativo

¿Me ayudas con esto?

Revisando el proyecto

Título: Aprendiendo con Videos
Perfil de los estudiantes: Alumnos de 17 años de una escuela Técnica con orientación en química.
Este proycto se lleva a cabo en el desarrollo de la asignatura Trabajos Prácticos de Química Orgánica I.
Los alumnos deben proceder, previo a la realización de la práctica, a la búsqueda de información pertinente referia a los contenidos de la misma, tanto procedimentales como conceptuales.
El producto final será el video de todas las prácticas de laboratorio para que la comunidad educativa pueda trabajar con ellos, concepto de manejo de material de laboratorio, seguridad en el laboratorio y fundamentos de las reacciones químicas.
La relación con el curriculo es total ya que las prácticas a realizar vienen prescritas por este.
 Cada grupo de alumnos seleccionará una prpactica a filmar, sobre esta base se realizarán las búsquedas de información pertinentes y de acuerdo a la planificación se realizarpa la practica.
La socialización es hacia dentro del aula si bien habrá una publicación de los trabajos realizados.
Los requisitos son mínimos pues se usará el material de laboratorio y el docente coordinará las prácticas.
No tengo socios.

La ruta a seguir...

Actividad - Artefacto - Herramienta

Una pequeña aproximación al proyeco "Aprendemos con videos"

 

Competencias digitales

Comparto con ustedes la rúbrica propuesta para evaluar mis competencias digitales.

Paso a responder las preguntas de reflexión:

• ¿Cómo puedes mejorar tu competencia digital?

Las competencias digitales se desarrollan y se van mejorndo participando de las redes, formándose continuamente y estar pendiente en todo momento del PLE tratando de extender esas redes para el aprendizaje colectivo.

• ¿Qué elementos de la competencia digital te parecen más necesarios para usar el aprendizaje basado en proyectos en tu clase?

 Es importante plantear los objetivos de cada parte del proyecto y tener conocimiento de las competencias que deseamos que nuestros alumnos desarrollen e insistir en la búsqueda de recursos en la red para utilizarlos como asistentes y reflexionen en este proceso para que puedan aprender a aprender y que con cada uno de ellos los estudiantes armen su PLE para que puedan seguir aprendiendo a lo largo de toda su vida.

• ¿Te animas a lanzar alguna propuesta colectiva de formación para la mejora de la competencia digital?

Aprendizaje contextualizado, aprendizaje basado en proyectos, Aprendizaje en servicio, hacer expreso el PLE de cada uno creo que esl el camino correcto.

Socializando el proyecto y buscando socios

Metáforas Visuales

Comparto esta presentción que más que metáfora es una presentación flagrante de lo que voy a hacer, ¿me acompañan?

Hoy si, mañana quien sabe

Mientras haya chicos sin poder aprender, no podemos quedarnos adentro del cole haciendo como que aprendemos. ¿Para qué sirve lo que aprendemos si aprendemos para cuando seamos grandes? Y para ese entonces no sabemos si nos sirve lo que aprendemos hoy.

Aprendamos hoy, salgamos de nuestras aulas hoy, trabajemos con el otro hoy, proyectemos hoy y capaz que, sin querer, nos estamos educando para mañana. 

Análisis de un proyecto

Se analiza un proyecto de acuerdo a estos parámetros:

AUTENTICIDAD	¿Se basa el proyecto en un problema o pregunta que es significativo o importante para el estudiante?   ¿El problema o pregunta se relaciona con los que pueden encontrarse en el desempeño de un trabajo o en la comunidad? ¿Ofrece el proyecto al estudiante oportunidades de producir algo que tenga valor personal y/o social fuera del entorno del colegio?
RIGOR ACADÉMICO	¿El proyecto demanda del estudiante adquirir y aplicar conocimiento relacionado con una o más asignaturas o áreas de contenido? ¿Reta el proyecto al estudiante para utilizar métodos de indagación de una o más disciplinas? (Por ejemplo: ¿lo induce a pensar cómo piensan los científicos?) ¿Desarrolla el estudiante habilidades de pensamiento de orden superior? (Por ejemplo: ¿lo estimula a que haga búsquedas basadas en evidencia o a buscar una perspectiva diferente?)
APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE	¿Soluciona el estudiante un problema que está claramente relacionado con la vida y el trabajo? (Ej: diseña un producto, mejora un sistema u organiza un evento) ¿Requiere el proyecto habilidades para organizarse y auto dirigirse? ¿Requiere el proyecto que el estudiante aprenda y ponga en uso habilidades (tales como solución de problemas, comunicación, TIC y trabajo en equipo) que se demandan en el sitio de trabajo?
EXPLORACIÓN ACTIVA	¿Requiere el estudiante hacer trabajo de campo durante un tiempo significativo? ¿Requiere el proyecto que el estudiante use varios métodos, medios y fuentes para realizar una investigación? ¿Se espera que el estudiante haga una presentación para explicar lo que aprendió?
INTERACCIÓN CON ADULTOS	¿El estudiante puede conocer y observar un adulto cuya experiencia es tanto reconocida como relevante? ¿Puede el estudiante trabajar de cerca con al menos un adulto, y llegar a conocerlo?  ¿Colaboran los adultos entre ellos y con los estudiantes en el diseño y valoración de proyectos?
EVALUACIÓN	¿Utiliza el estudiante criterios de proyecto (que ayuda a establecer) para calibrar o valorar lo que está aprendiendo? ¿Adultos, que están fuera del aula de clase, ayudan a los estudiantes a desarrollar un sentido de estándares del mundo real? ¿Se evalúa con regularidad el trabajo del estudiante mediante exhibiciones, demostraciones y portafolios?

Comparto un pequeño análisis de un proyecto tecnológico de un colegio de Andalucia.

Características del ABP y de la enseñanza 3P

En esta primera entrada intento caracterizar los dos tipos de aprendizajes, ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos) y la enseñanza 3P (Presentación - Práctica - Prueba). No realicé un punteo de Ventajas y desvntajas  sino me gustó mas categorizarlos como Oportunidades y Fortalezas frente a las amenazas y debilidades sabiendo que siempre nuestras clases tienen un poco de todas ellas.
Aquí les comparto la presentación.